Dans un article passionnant, Erhard U. Heidt tente de classer les médias selon leur pertinence et leur efficacité dans l’optique d’un apprentissage. A dessein il souhaite « esquisser une théorie des fonctions des médias dans le processus éducatif, notamment pour expliquer leur influence sur les processus d’apprentissage »(126). Selon lui toujours, chaque média est doté d’un ou plusieurs attributs spécifiques qui permettent de cerner les « possibilités » de chaque média. Tout attribut n’est pas en soi efficace mais dépend de la tâche à accomplir du récepteur. Par ailleurs, il est nécessaire de tenir compte des individualités : « l’utilisation d’un attribut propre à un média éducatif peut être efficace pour un certain type d’étudiant mais inefficace ou même désavantageux pour un autre étudiant ayant d’autres caractéristiques »(127).Cette théorie nous amène à poser deux questions essentielles. La première découle du fait que le webdoc historique s’inscrit dans une logique multimédia. D’autre part, pouvons nous envisager le web-documentaire comme un média éducatif ? Pierre Olivier François pense que le web-documentaire doit être un outil éducatif notamment suite à ses propres observations lorsqu’il a présenté le webdoc Adieu Camarades à des étudiants : « Nous avons présenté le webdoc devant des étudiants et, comme c’est assez ludique, ça passe très bien. Il faut que l’éducation nationale se l’approprie ». Murielle, institutrice, pense également qu’il « s’agit d’une bonne idée pour l’illustration historique en classe ». Bien que le web-documentaire historique ne s’assigne aucun tâche particulière et que sa dimension multimédia complexifie les données, nous pouvons tenter de classer le web-documentaire historique selon des critères cités précédemment.
126 HEIDT Erhard U. La taxinomie des médias, in Communication, 33, 1981, pp. 51-74
127 Ibid
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