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VII. Résultats
Les tableaux ci-dessous présentent les résultats obtenus pour chaque enfant, item par item. A la fin de chaque tableau est expliqué en détail les sous composants-pragmatiques qui sont évalués, les problèmes que nous avons rencontrés, les éléments qui seraient à modifier, ainsi que des remarques sur ce que nous avons constaté. Par la suite sont […]
Item 1 : contexte physique, but, indices visuo-gestuels
Cet item évalue la compétence de l’enfant à utiliser les caractéristiques contextuelles et situationnelles [contexte physique], la capacité à communiquer un désaccord [but] et la capacité à être attentif aux expressions faciales, au langage du corps et aux gestes [indices visuo-gestuels]. Ici, les enfants ont bien compris le contexte physique de l’image : le médecin […]
Item 2 : thème, but
Cet item évalue la capacité de l’enfant à comprendre l’introduction d’une demande indirecte [thème], et l’expression de l’exercice d’un contrôle sur quelqu’un [but]. La majorité des enfants ont répondu correctement à la consigne, et ont compris que le père de Clara fait une demande indirecte (« Tu ne crois pas que tu devrais attendre et […]
Item 3 : contexte physique, but, indices visuo-gestuels
Cet item évalue la compétence de l’enfant à utiliser des caractéristiques contextuelles, situationnelles et évènementielles [contexte physique], ainsi que celle à informer et expliquer un désaccord [but]. Dans leurs réponses, la plupart les enfants prennent en compte le contexte physique de l’image, à savoir qu’une dame se trouve dans un restaurant, et que de la […]
Item 4 : auditeur, but
Cet item évalue la capacité de l’enfant à négocier afin d’obtenir quelque chose [auditeur], ainsi que la capacité à formuler une requête pour obtenir la permission de réaliser une activité [but]. Ici, peu d’enfants arrivent à exprimer le besoin d’aide de la mère de Clara, et que celle-ci peut l’aider afin qu’elle l’amène au cinéma. […]
Item 5 : auditeur, but, thème
Une partie des enfants arrivent à répondre correctement, a savoir que Clara ne veut plus écouter Mathieu, s’oppose à ce sujet et/ou lui demande un changement de sujet [but]. L’item évalue la capacité des enfants à s’adapter aux différents interlocuteurs [auditeur] et notamment la capacité à passer d’un thème à un autre de manière non […]
Item 6 : but, thème
Cet item apprécie la capacité à introduire un thème de manière indirecte [thème], et la capacité à exprimer des sentiments, des émotions et des intentions [but]. Hormis les enfants qui ne répondent pas à la question, il n’y a que quelques enfants qui n’ont pas compris le langage indirect de la mère qui dit à […]
Item 7 : but, contexte physique, indices visuo-gestuels
Cet item évalue la compétence de l’enfant à utiliser des caractéristiques contextuelles, situationnelles et évènementielles [contexte physique], la capacité à exprimer une revendication [but], ainsi que capacité à être attentif aux expressions faciales, au langage du corps et aux gestes [indices visuo-gestuels]. Dans leur réponse, les enfants font bien référence au contexte physique de l’image, […]
Item 8 : but, auditeur
Cet item évalue capacité à s’adapter à différents interlocuteurs [auditeur] ainsi que la capacité de persuasion des enfants, en demandant à Matthieu qu’il accepte les excuses de Clara qui le taquine pour qu’ils redeviennent amis [but]. Le problème qui s’est ici posé est que, pour les enfants de cet âge, la cotation est trop sévère. […]
Item 9 : but, auditeur, thème
Cet item permet d’évaluer la capacité de passer d’un thème à un autre de manière non abrupte [auditeur], la capacité à maintenir le thème conversationnel introduit, sans changer de sujet de manière inappropriée [thème] et celle à communiquer un désaccord [but]. La majorité des enfants ont compris que Matthieu change trop régulièrement de sujet en […]
Item 10 : but, auditeur, thème, indices visuo-gestuels
Cet item permet de voir si l’enfant est capable de résoudre des problèmes, tel qu’un malentendu nécessitant une clarification [auditeur]. L’enfant doit alors expliquer pourquoi Daniel a fait tomber Simon [thème, but]. Pour se faire, il doit s’appuyer sur l’humeur de Simon, ses expressions faciales et ses gestes [indices visuo-gestuels]. La majorité des enfants arrivent […]
Item 11 : but, auditeur, contexte physique, indices visuo-gestuels
Cet item évalue si l’enfant prend en compte le fait que des enfants jouant au football lui font signe de la main [contexte physique, indices visuo-gestuels], et s’il en tient compte pour savoir s’il pourra jouer avec eux [auditeur]. Il doit aussi savoir formuler une requête pour demander la permission de jouer avec les autres […]
Item 12 : but, thème
Cet item permet de voir si les enfants savent résoudre des problèmes liés à la communication [thème] et s’ils arrivent à persuader autrui afin d’obtenir quelque chose [but]. Quand Matthieu oublie de donner un gâteau à Karine, celle-ci doit montrer une volonté de rétablir la communication, inclure une excuse et une demande d’avoir un gâteau. […]
Item 13 : but, auditeur
Ici, Matthieu coupe la parole à Karine et Clara qui sont en train de parler d’un problème. Cet item permet ainsi d’observer si l’enfant a acquis la notion de respect des tours de parole [auditeur], et s’il sait exprimer un désaccord [but] car Karine et Clara doivent expliquer à Matthieu cette notion de tour de […]
Item 14 : but, thème
A cet item, le personnage de Yann insulte Matthieu pendant qu’ils jouent à un jeu. Matthieu rentre alors chez lui. Il permet ainsi d’évaluer la capacité de l’enfant à exercer un contrôle sur quelqu’un comme une revendication, une demande de changement ou une promesse [but] et de voir la capacité à résoudre des problèmes liés […]
Item 15 : but, auditeur
Cet item permet d’évaluer si l’enfant sait s’appuyer et s’ajuster à l’humeur et au ressenti du professeur [auditeur], et s’il sait expliquer son comportement [but]. Une partie des enfants explique que le professeur dit à Matthieu qu’il est injuste car il parle trop fort, s’est levé, comprenant alors le langage indirect du professeur qui veut […]
Item 16 : but, auditeur, thème
Dans cet item, Clara doit persuader son père de lui laisser l’autorisation de rester encore debout à sa soirée pyjama. Il permet d’évaluer si l’enfant sait s’appuyer et s’ajuster à l’humeur de l’auditeur [auditeur], la capacité à introduire une demande de manière appropriée, soigneusement, poliment, avec tact [thème], et la capacité à persuader ou à […]
Item 17 : but, auditeur, indices visuo-gestuels
L’item permet d’évaluer si l’enfant sait s’appuyer et s’ajuster à l’humeur et au ressenti de l’auditeur [auditeur], s’il sait persuader ou négocier afin d’atteindre un but, comme obtenir un comportement [but], et s’il est attentif aux expressions faciales, au langage du corps et aux gestes [indices visuo-gestuels]. Ici l’enfant doit prendre en compte l’humeur de […]
Item 18 : langage non littéral
Cet item fait appel à la compréhension du langage non littéral. C’est une analogie. Pour que la réponse de l’enfant soit juste, il faut qu’il arrive à trouver un lien entre le parapluie et la tente, en fournissant une description de la signification de l’abstraction. Ce qui a posé problème ici, pour les enfants, est […]
Item 19 : thème, but
Cet item évalue la capacité à introduire un thème de manière appropriée [thème], la capacité à exercer un contrôle sur quelqu’un [but] et la compréhension du langage non-littéral, où le personnage Yann utilise le langage indirect pour suggérer que Matthieu doit faire attention où il met les pieds. La quasi-totalité des enfants ont compris que […]
Item 20 : langage non littéral
Cet item évalue la compréhension du langage non littéral. Les enfants doivent ici expliquer un proverbe. Peu d’enfants ont su répondre correctement. On peut supposer que les enfants qui ont répondu juste à ce proverbe l’ont déjà entendu dans leur entourage, ou dans un livre par exemple. Plusieurs enfants n’ont pas compris la consigne car […]
Item 21 : langage non littéral
Cet item évalue la compréhension du langage non littéral. Tout comme l’item 18, cet item contient le mot « semblable » dans la consigne qu’il faudrait changer car il pose des problèmes de compréhension chez les enfants qui ne connaissent pas la définition de ce mot. Peu d’enfants ont réussi à trouver les liens existants […]
Item 22 : thème, but
Cet item évalue la capacité à résoudre des problèmes liés à la communication, tels qu’un malentendu nécessitant une clarification de ce qui a été dit [thème], à exprimer des sentiments, des émotions ou s’excuser [but]. Pour obtenir le point, l’enfant doit exprimer une excuse polie et justifier l’oubli en précisant qu’il a oublié de lui […]
Item 23 : langage non littéral
Cet item évalue la compréhension du langage non littéral. Les enfants doivent ici expliquer un proverbe. Ce qui est surprenant est que presque la totalité des enfants répondent que « Dans la vie, il y a des hauts et des bas » signifie qu’il y a des bons (en haut) et des moins bons (en […]
Item 24 : auditeur, but
Cet item permet d’apprécier la capacité à prendre en compte ce que sait l’auditeur [auditeur] et à informer et expliquer quelque chose [but]. La majorité des enfants n’ont pas su répondre correctement à la question, car ils n’ont pas compris que l’histoire de Clara n’est pas claire et qu’elle nécessite une clarification. Cela doit s’expliquer […]
Item 25 : thème
Cet item évalue la capacité à générer un contenu logique, approprié, concis et pertinent [thème]. Les enfants doivent répondre que l’histoire de Benjamin est bien trop détaillée, que l’écoute en est fastidieuse et que le récit devrait être moins détaillé. 20 enfants sur 42 ont compris bien la situation et ont obtenu la note de […]
Item 26 : langage non littéral
Cet item évalue la compréhension d’une expression idiomatique. Dans le tableau ci-dessous sont présentés les résultats par item obtenus lors de notre étude. Tableau 1 : Résultats par item Tableau 2 : Nombre de réponses correctes par item Dans le tableau 2, nous pouvons apercevoir que les résultats sont très inégaux entre les différents items. […]
VIII. Discussion
L’analyse qualitative du TOPL-2 nous a permis d’étudier les différents biais culturels présents dans l’adaptation du test en français. Cela a révélé des problèmes liés à la formulation des consignes, au graphisme des items, ainsi qu’à la cotation. Nous présentons ci-dessous un récapitulatif des items concernés. – Item 6 (le retard de Clara) : la […]
IX. Conclusion
Lors de cette étude, les pré-tests de la validation en français du TOPL-2 nous ont permis d’identifier différents problèmes pouvant biaiser les résultats lors des passations futures. Il s’agit d’éléments à modifier sur les planches, de cotations trop sévères, de mots inconnus des plus jeunes ou bien de formulations trop complexes. Nous avons apprécié réaliser […]
Bibliographie
– Aubry, A. Test of pragmatic language 2. Mémoire master 2 professionnel psychologie clinique normale et pathologique, sous la direction de Christine-Bocéréan, Nancy, Université de Lorraine, 2012, 68 pages. – Bee, H. , Boyd, D. (2003). Psychologie du développement : les âges de la vie. De Boeck supérieur. – Bernicot, J. (2000). La pragmatique des […]